Contoh RPP Bahasa Inggris di SMA Kelas X Materi Descriptive Text Kurikulum 2013-

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

 

Nama Sekolah             : SMA Negeri Bandarkedungmulyo

Mata Pelajaran            : Bahasa Inggris

Kelas/ Semester           : X / Genap

Alokasi Waktu            : 4 x 50 menit

A.    Kompetensi Inti (KI)

KI 1 dan KI 2

Pembelajaran Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dilaksanakan secara tidak langsung  (indirect teaching) melalui keteladanan, terkait jujur, tanggungjawab, disiplin, dan santun melalui proses pembelajaran Pengetahuan dan Keterampilan. Selanjutnya guru melalukan penilaian sikap tersebut sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan berfungsi sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

KI 3.

Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,  kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

KI 4.  

Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak  terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan. 

B.     Kompetensi Dasar dan Indikator

Kompetensi Dasar	Indikator
3.8 Membedakan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan beberapa teks descriptive secara lisan dan tulis terkait informasi tentang benda-benda yang ada disekitarnya sesuai dengan konteks penggunaannya.	3.8.1 Menemukan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan beberapa teks descriptive secara lisan dan tulis terkait informasi tentang benda-benda yang ada disekitarnya sesuai dengan konteks penggunaannya. 3.8.2 Mengidentifikasifungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan beberapa teks descriptive  lisan dan tulis terkait informasi tentang benda-benda yang ada disekitarnya sesuai dengan konteks penggunaannya. 3.8.3 Membedakanfungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan beberapa teks descripsi lisan dan tulis terkait informasi tentang benda-benda yang ada disekitarnya sesuai dengan konteks penggunaannya.
4. 8 Teks descriptive 4.8.1 Menangkap makna secara konstekstual terkait fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks descriptive secara lisan dan tulis, terkait  informasi tentang benda-benda yang ada disekitarnya sesuai dengan konteks penggunaannya.	4.8.1.1 Menyimpulkan informasi secara konstekstual terkait fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks descriptive secara lisan dan tulis terkait informasi tentang benda-benda yang ada disekitarnya sesuai dengan konteks penggunaannya.
4.8.2 Menyusun teks descriptive lisan dan tulis, terkait informasi tentang benda-benda yang ada disekitarnya sesuai dengan konteks penggunaannya.dengan memperhatikan fungsi social, struktur teks, dan unsur kebahasaan secara benar dan sesuai konteks.	4.8.2.1 Menulis teks descriptive lisan dan tulis terkait terkait informasi tentang benda-benda yang ada disekitarnya sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.8.2.2 Menyusun teks descriptive lisan dan tulis, terkait informasi tentang benda-benda yang ada disekitarnya sesuai dengan konteks penggunaannya dengan memperhatikan fungsi social, struktur teks, dan unsur kebahasaan secara benar dan sesuai konteks.

C.    Materi Pembelajaran

·         Fungsi sosial

Menjelaskan, Mencontohkan, Menerapkan teks descriptive terkait informasi tentang benda-benda yang ada disekitarnya sesuai dengan konteks penggunaannya.

·         Struktur teks

Struktur teks report mencakup

1.      Informasi umum

2.      Informasi khusus

·         Unsur kebahasaan

1.      Kata dan Bahasa yang dapat dipahami.

2.      Penggunaan tenses yang tepat.

D.    Metode Pembelajaran

Diskusi, Penugasan, Presentasi

 

E.     Media/alat/bahan/sumber belajar    :

Teks descriptive, teks lain, LKS

F.     Kegiatan Pembelajaran

1.      Pertemuan Pertama: (2 JP)

Indikator:

3.8.1        Menemukan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan beberapa teks descriptive secara lisan dan tulis terkait informasi tentang benda-benda yang ada disekitarnya sesuai dengan konteks penggunaannya.

3.8.2        Mengidentifikasifungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan beberapa teks descriptive  lisan dan tulis terkait informasi tentang benda-benda yang ada disekitarnya sesuai dengan konteks penggunaannya.

3.8.3        Membedakan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan beberapa teks descripsi lisan dan tulis terkait informasi tentang benda-benda yang ada disekitarnya sesuai dengan konteks penggunaannya.    

a.      Kegiatan Pendahuluan

·         Menyiapkan peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran seperti berdoa, absensi, menyiapkan buku pelajaran.

·         Memotivasi peserta didik dengan cara melakukan ice breaking untuk menyemangati kelas dengan sebuah permainan “Traffic Light”.

·         Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kegiatan yang akan siswa lakukan untuk mencapai tujuan tersebut.

b.     Kegiatan Inti

·         Menjelaskan teks descriptive terkait dengan tujuan menulis teks report

·         Menjelaskan teks descriptive terkait fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang digunakan.

·         Membacakan teks descriptive yang ada didalam lembar kerja peserta didik dan para peserta didik menyimak.

·         Meminta siswa untuk menemukan tujuan dari penulisan teks descriptive  tersebut.

·         Secara berkelompok, siswa membaca teks descriptive didepan kelas dengan pasangannya. Siswa pertama membaca dan siswa kedua menerjemahkan.

·         Guru memberikan materi tentang metode mind mapping.

·         Guru memberikan topic ibu dan meminta siswa untuk membuat mind mapping tentang ibu.

·         Mendiskusikannya dengan teman sebangkunya.

·         Memberikan teks descriptive yang telah disiapkan kepada setiap kelompok dan setiap kelompok mengidentifikasi teks descriptive masing-masing yang telah diberikan oleh guru beserta membuat mind mapping dari teks tersebut.

·         Menukarkan setiap hasil identifikasi kelompok ke kelompok yang lain dan melakukan penilaian.

·         Memberikan tugas khusus untuk menjawab pertanyaan singkat yang ada di lembar kerja siswa.

c.      Kegiatan Penutup

·         Mengulas kembali apa yang telah dipelajari tentang teks descriptive.

·         Menanyakan kembali struktur dan ciri-ciri teks descriptive.

·         Menyampaikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya

 

2.      Pertemuan Kedua: ( 2 JP)

Indikator:

1.8.1        Menyimpulkan informasi secara konstekstual terkait fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks descriptive secara lisan dan tulis terkait informasi tentang benda-benda yang ada disekitarnya sesuai dengan konteks penggunaannya.

1.8.2        Menyusun teks descriptive lisan dan tulis, terkait informasi tentang benda-benda yang ada disekitarnya sesuai dengan konteks penggunaannya dengan memperhatikan fungsi social, struktur teks, dan unsur kebahasaan secara benar dan sesuai konteks.

a.      Kegiatan Pendahuluan

·      Menyiapkan peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran.

·      Memotivasi peserta didik dengan melakukan ice breaking untuk mencairkan suasana dengan permainan instruction or gesture.

b.      Kegiatan Inti

·      Secara individu, membuat mind mapping dengan pemahaman yang telah didapatkan sebelumnya dengan tema seekor kucing.

·      Siswa diminta untuk membuat teks descriptive dengan panduan mind mapping yang telah dibuat.

·      Sebanyak lima siswa diminta untuk maju ke depan kelas secara bergantian dan membacakan teks descriptive yang telah dibuat.

·      Guru memberikan pemahaman yang lebih untuk mengomentari hasil teks yang telah dibacakan didepan kelas.

·      Secara berpasangan memilih 1 topik dari 3 topik yang telah disediakan.

·      Masing-masing kelompok menulis teks descriptive sesuai dengan topik yang telah dipilih secara tertib dan tekun.

 

c.       Kegiatan Penutup

·      Mereview pembahasan pada kegiatan latihan yang sudah dikerjakan selama awal pembelajaran hingga akhir pembelajaran.

·      Refleksi sejenak tentang apa yang sudah dipelajari dalam pertemuan ini dan sebelumnya “Did you enjoy writing descriptive text? Was it difficult? Was it easy? What did you find difficult?”

·      Menutup pertemuan dengan doa.

G.    Penilaian Hasil Belajar

a.    Teknik Penilaian:

a.         Penilaian Sikap             : Observasi/Pengamatan

b.        Penilaian Pengetahuan  : Tes Tertulis

c.         Penilaian Keterampilan : Praktek

b.   Bentuk Penilaian:        

a.         Observasi                      : Jurnal guru

b.        Tes tertulis                    : Uraian dan Lembar kerja

c.         Praktek                          : Praktek didepan kelas

H.    Program Tindak Lanjut

1.      Remedial

·         Peserta didik yang belum mencapai KKM(75) diberi tugas untuk membuat teks descriptive dalam bahasa Inggris terkait informasi tentang benda-benda yang ada disekitarnya sesuai dengan konteks penggunaannya . Setelah dua minggu, guru mengevaluasi kemajuan kompetensi peserta didik dalam menangkap makna dan atau menyusun teks descriptive. Kemudian guru melaksanakan penilaian remedial.

2.      Pengayaan

·         Bagi peserta didik mempunyai nilai di atas 75 diberi pengayaan berupa tugas mandiri untuk menyusun teks descriptive terkait informasi tentang benda-benda yang ada disekitarnya sesuai dengan konteks penggunaannya. Kemudian mempublikasi dengan ditempel di madding.

Rubrik Penilaian tes lisan dan tulis

JAWABAN	Kreteria	SKOR
1.      The general and specific information about the picture 2.      The general information/specific information about the picture 3.      Other then 1 and 2	Tepat Kurang tepat Tidak tepat	3 2 1

Penilaian Sikap

Jurnal Guru

NO	HARI/TGL/ JAM KE	NAMA	PRILAKU/ KEJADIAN	BUTIR SIKAP	POS/NEG	TINDAK LANJUT

Kediri, 25 Januari 2019

Mengetahui:                                                               

Kepala Sekolah                                                                       Guru Mata Pelajaran

Ingin contoh RPP lainnya? kalian bisa melihat postingan-postingan saya sebelumnya. disitu banyak contoh RPP yang murni buatan sendiri dan bukan hasil dari copy paste. keep spirit ya guys for studying. 😊😊

Read More

Contoh PTK : UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS DESCRIPTIVE SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE MIND MAPPING

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS DESCRIPTIVE SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE MIND MAPPING DI KELAS X SMAN BANDARKEDUNGMULYO

BAB I

PENDAHULUAN

1.1              Latar Belakang Masalah

Pada dasarnya, bahasa adalah alat  yang digunakan manusia untuk berkomunikasi satu sama lain. Menurut Walija (1996:4) bahasa adalah alat komunikasi yang paling lengkap serta efektif untuk menyampaikan ide, pesan, maksud, perasaan serta pendapat keapda orang lain. hal ini berarti orang-orang akan menyampaikan berbagai informasi atau keinginan mereka kepada orang lain dengan menggunakan bahasa. Dan bisa dipastikan bahwa semua orang tanpa terkecuali pasti mampu menggunakan bahasa bahkan orang yang mempunyai keterbatasan fisik sekalipun karena yang disebut dengan bahasa tidak hanya sesuatu yang disampaikan lewat lisan, tetapi juga  isyarat dan tulisan.

Ketiga aspek bahasa yang disebutkan diatas tentunya bukan lagi hal yang asing bagi semua orang karena semua manusia pasti mengalami ketiga proses pembelajaran bahasa diatas. Yang pertama adalah bahasa isyarat. Bahasa ini sudah secara alamiah dirasakan manusia ketika pertama kali lahir didunia ini. Bayi yang baru lahir sudah belajar bahasa isyarat tanpa ada yang mengajarinya. Misalnya bayi yang belum bisa berbicara dan belum bisa melihat semua hal disekitarnya mampu menyampaikan rasa hausnya kepada orang tuanya dengan cara menangis dan secara otomatis orang tua akan paham dengan apa yang diinginkannya. Kedua adalah bahasa lisan yang juga sudah dipelajari oleh semua orang secara alamiah di usia bayi. Bayi yang berumur kurang lebih satu tahun sudah berusaha untuk menggunakan bahasa lisannya (berbicara) walaupun apa yang dikatakan masih belum terlalu jelas. Tetapi seiring berjalannya waktu, bayi tersebut akan bisa berbicara dengan jelas dengan cara sering mempraktekkannya. Yang terakhir adalah bahasa tulisan yaitu dengan kegiatan menulis yang akan dipelajari ketika umur bayi sudah menginjak umur sekolah sehingga peran  orang tua untuk mengajari anak-anaknya disini, sedikit banyak sudah digantikan oleh guru. Oleh karena itu, bisa dikatakan bahwa bahasa ini adalah bahasa yang paling sulit karena semakin tinggi tingkat pendidikannya semakin tinggi juga tuntutan kualitas tulisan yang diberikan kepadanya.

Menurut Gaith (2002) menulis itu mendorong seseorang untuk mengkomunikasikan pikiran-pikirannya dan membuat pemikiran-pemikirannya tercermin dalam bentuk tulisan. Lebih jauh ia mengungkapkan”When thought is written down, ideas can be examined, reconsidered, added to, rearranged and changed. Hal ini dimaksudkan agar siswa mampu menuangkan ide-ide yang dimiliki kedalam tulisan sehingga orang lain bisa mengetahui apa yang ingin disampaikan tanpa menggunakan lisan tetapi menggunakan tulisan yang benar dan mampu dipahami oleh orang lain.

Tetapi tidak mudah untuk menghasilkan sebuah yang baik dan benar. Karena menulis merupakan suatu proses. Yang namanya proses, pasti mempunyai beberapa tahapan yang harus dilalui. Dan didalam proses penulisan ini mempunnyai 4 tahapan yaitu tahap prakarsa, tahap pelanjutan, tahap revisi dan tahap pengakhiran. Di tahap prakarsa, para penulis harus mempunyai ide yang akan dituangkan didalam tulisannya. Kemudian dilanjutkan dengan tahap kedua yaitu tahap pelanjutan. Didalam tahap ini penulis memulai untuk mengembangkan idenya untuk dijadikan tulisan yang menarik untuk dibaca. Setelah ide dikembangkan, akan memasuki tahap ketiga yaitu tahap revisi. Tahap ini dilakukan untuk menghindari kesalahan-kesalahan yang tidak sengaja dilakukan oleh penulis ketika didalam proses pengembangan ide. Yang terakhir adalah tahap pengakhiran atau tahap penyelesaian. Yaitu tahap dimana tulisan ini dinilai dan siap untuk dipublikasikan. Dan ketika keempat tahap penulisan diatas sudah dilakukan sebagaimana mestinya secara sistematik, maka hasil tulisan akan menjadi lebih baik. 

Untuk mencapai tujuan tersebut, tidak hanya dibutuhkan kemampuan pemikiran yang lebih dari penulis atau kompetensi guru yang memadai saja, tetapi juga harus didukung dengan metode pembelajaran yang sesuai. Maka dari itu, guru dituntut untuk kreatif dan mampu menggunakan metode pengajaran yang praktis, mudah digunakan dalam kegiatan belajar mengajar didalam maupun diluar kelas dan juga bisa diterima siswa dengan baik karena prinsip pentingnya adalah pengajaran yang diberikan kepada siswa harus sesuai dengan kemampuan siswa berdasarkan tahapan-tahapan tertentu.

Tahapan-tahapan tersebut dikelompokkan menjadi beberapa tingkatan satuan pendidikan. Dimulai dari pendidikan usia dini setingkat TK dan SD, kemudian pendidikan usia menengah setingkat SLTP dan SLTA yang tentunya didalamnya mempunyai tingkatan kemampuan yang sudah disesuaikan sesuai dengan usia mereka. Semua materi pembelajaran pun harus diatur berdasarkan tingkat kemampuan siswa, tingkat kesulitan dan kriteria-kriteria lainnya. Tanpa adanya penyesuaian antara siswa dan metode pengajaran maka pelajaran dan tujuan pembelajaran tidak akan tercapai secara maksimal, bahkan bisa juga gagal.

Selama ini kelas-kelas didalam pendidikan disekolah kurang produktif karena pengetahua masih dianggap sebagai sesuatu yang harus dihafal. Setiap hari, didalam kelas guru menyampaikan materinya dengan metode ceramah dan menuntut siswa untuk menerima dan menghafalkan materi yang disampaikan oleh guru. Maka dari itu, diperlukan strategi untuk membuat siswa lebih nyaman didalam proses belajar pembelajaran. Melalui strategi itulah guru mampu mengetahui apa saja yang diperlukan dan harus dipersiapkan ketika sebelum proses kegiatan belajar dimulai.

Persiapan yang pertama adalah penyiapan materi yang sesuai untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa karena tidak semua materi bisa digunakan. Hal ini disesuaikan dengan kurikulum yang disediakan untuk beberapa tingkat sekolah. Beberapa materi penulisan yang sangat tepat yaitu materi teks descriptive, teks narrative, teks report, teks recount, dan teks prosesdur. Disini materi yang paling sesuai untuk mengukur peningkatan kemampuan menulis siswa adalah materi descriptive text.

Descriptive text adalah suatu text yang menggambarkan suatu object secara umum maupun secara detail. Objectnya bisa berupa manusia, benda, hewan ataupun pemandangan. Dengan membaca text ini, pembaca akan lebih mengetahui tentang suatu object yang sedang diceritakan.

Salah satu kelebihan descriptive text didalam pengajaran bahasa inggris adalah karena seringnya segala kegiatan atau peristiwa yang terjadi digambarkan melalu penggunaan materi descriptive text. Kemudahan mendeskripsikan sesuatu hal didasarkan pada perencanaan matang yang dilakukan siswa untuk melakukan kegiatan tersebut. Tetapi, perencanaan yang dilakukan tiap siswa tidaklah sama. Ini dapat menimbulkan sebuah masalah di kelas. Disisi lain, guru harus berusaha meningkatkan kemampuan menulis siswa yang terhambat ataupun yang mengalami kendala. Oleh karena itu, untuk memberikan pengajaran descriptive text, unsur utama yang harus dicapai adalah meliputi peningkatan kemampuan menulis dan kreatifitas.

Peningkatan kemampuan ini bisa dilakukan dengan cara menggunakan beberapa metode peningkatan kemampuan menulis yang menarik dan sesuai dengan materi yang disampaikan. Misalnya metode langsung, metode komunikatif, metode integrative, metode tematik, metode konstruktivistik, metode konstekstual, metode silent way, metode total physical response, metode suggestopedy dan metode mind mapping. (Y, Budinuryanta dkk : 2008). Disini metode yang paling sesuai untuk pengajaran materi descriptive text adalah metode mind mapping.

Metode mind mapping disebut juga peta pemikiran yang merupakan metode mencatat secara menyeluruh dalam satu halaman dan menggunakan pengingat visual maupun sensorik dalam suatu pola dari ide-ide yang berkaitan. (Porter & Hernacki (2008:152). Metode ini mengajarkan tentang bagaimana mencatat poin-poin penting yang akan ditulis didalam sebuah tulisan yang utuh. Fungsinya adalah untuk dijadikan sebuah kumpulan rute yang terhubung satu sama lain yang akan memudahkan ingatan tentang apa yang seharusnya ditulis sehingga siswa tidak akan kehabisan ide untuk menyelesaikan tulisannya.

Kehabisan ide merupakan masalah yang sangat umum dirasakan oleh para siswa. Tetapi seharusnya hal ini bisa diatasi dengan menggunakan pengajaran yang sesuai karena jika tidak, maka masalah-masalah ini akan timbul dan membuat siswa tidak bisa mengembangkan tulisannya. Hal ini sudah dibuktikan oleh penulis ketika sebelumnya mengajar teks descriptive di kelas X SMAN BANDARKEDUNGMULYO dengan menggunakan metode ceramah. Dari 30 siswa yang diajari, ternyata hanya 10 orang yang mampu memahami dan menyusun sebuah teks descriptive dengan benar. Akhirnya tujuan pembelajaran di materi descriptive text dikelas tersebut tidak terpenuhi atau bisa disebut juga gagal.

Kegagalan tersebut bisa dikarenakan karena beberapa factor. Ada factor internal dan factor eksternal. Factor internal adalah factor yang muncul dari dalam diri sendiri misalnya kurangnya wawasan tentang topic yang diberikan, kondisi tubuhnya yang sedang tidak sehat, atau kondisi psikologisnya yang sedang tidak bagus. Factor eksternal adalah factor yang muncul dari luar misalnya metode pengajaran, kondisi kelas, media pengajaran dan materi pelajaran. Tetapi penulis berfikir bahwa penyebab yang sangat berpengaruh adalah penggunaan metode pembelajaran yang tidak tepat.

Beberapa peneliti sebelumnya yang juga meneliti hal yang sama dengan penulis yaitu Eka Dwi Franchiska (2017) “Keefektifan Mind Mapping dalam menulis paragraph descriptive dengan tema La Maison pada siswa kelas XI SMAN 1 Demak” menyatakan bahwa metode mind mapping efektiv dalam meningkatkan keterampilan menulis descriptive tentang La Maison siswa kelas XI SMAN 1 Demak. Irma Pusparini (2017) “Meningkatkan kemampuan teks descriptive siswa melalui model mind mapping di SMPN 13 Banjarmasin” menyatakan bahwa penerapan metode mind mapping dapat meningkatkan kemampuan dan pemahaman siswa dalam keterampilan menulis, khususnya teks descriptive pada siswa kelas VII E SMPN 13 Banjarmasin. Ida Bagus Putrayasa (2015) “Pembelajaran menulis paragraph dekripsi berbasis Mind Mapping pada siswa kelas VII SMP Laboratorium Undiksha” menyatakan bahwa pembelajaran menulis paragraph deskripsi menggunakan mind mapping dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas VII SMP Laboratorium Undiksha.

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka peneliti mengangkat permaslahan dengan tema metode pengajaran dengan menggunakan tekhnik mind mapping didalam mata pelajaran descriptive text. Hal ini serupa dengan penelitian yang telah dilakukan oleh beberapa peneliti. Sehingga proposal penelitian ini berjudul “Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Siswa Menggunakan Metode Mind Mapping didalam Materi Deskriptif  Text pada Siswa Kelas X SMAN BANDARKEDUNGMULYO, JOMBANG Tahun Pembelajaran 2018/2019”

1.2              Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah diatas, perumusan masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut     :

1.      Apakah penerapan metode mind mapping dapat meningkatkan kemampuan siswa kelas X SMAN BANDARKEDUNGMULYO dalam kegiatan menulis teks deskriptif ?

1.3              Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini adalah   :

1.      Untuk mengetahui adanya peningkatan kemampuan menulis teks descriptive siswa kelas X SMAN BANDARKEDUNGMULYO setelah diterapkannya metode mind mapping.

1.4              Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi pihak-pihak yang terkait sebagai berikut            :

1.      Bagi peneliti

Penelitian ini diharapkan memberi pengetahuan dan memperluas wawasan penulis tentang penggunaan metode mind mapping didalam pembelajaran teks descriptive, sehingga ke depannya lebih berusaha untuk lebih kreatif dalam mengembangkan kemampuan menulis.

2.      Bagi Guru

Guru dapat memperoleh wawasan dan memanfaatkan hasil penellitian ini dalam pembelajaran menulis, khususnya menulis teks descriptif. Melalui penelitian ini, guru bisa menemukan metode yang cocok untuk meningkatkan minat belajar siswa dalam menulis.

3.      Bagi Siswa

Siswa SMAN BANDARKEDUNGMULYO diharapkan akan mendapatkan wawasan dan memiliki pandangan yang lebih baik terhadap pembelajaran yang dianggap selama ini sangat membosankan, serta diharapkan untuk meningkatkan kreatifitas dan kemampuan mereka terhadap pembelajaran menulis.

            Manfaat penelitian ini secara teoritis maupun praktis adalah sebagai berikut            :

1.      Manfaat Teoritis

Manfaat teoritis penelitian ini adalah mengembangkan ilmu pengetahuan tentang upaya meningkatkan kemampuan menulis siswa dalam pembelajaran teks descriptif di kelas X SMAN BANDARKEDUNGMULYO.

2.      Manfaat Praktis

Manfaat praktis penelitian ini adalah memberikan wawasan pengetahuan dan pengalaman.

Selanjutnya >>>>> BAB II

Read More